1、注意力不集中，上课容易走神，爱有小动作；
2、学习效率低，作业拖拖拉拉，做题慢；
3、不爱读书，或读书慢，理解能力差，缺少想象力；
4、记忆力差，单词，课文记不住，对学习毫无兴趣；
5、做题马虎，大题不会做，小题总出错。
我女儿曾经就因为成绩的事情经常让我头疼，一直在班上的中下游，数学成绩从来没及格过，英语更别说，单词记不住几个，语文还能靠凑字数得点分！我这个当妈的心里都急死了。
每次考完试都被老师喊去“喝茶”：上课总开小差，讲过的题一问三不知；背课文别的学生都背熟了，就她记不住，你看看这卷子，有几个对的地方。
家长总爱说一句话，怎么就不知道学习呢？如果追根的话，是学习对于孩子来说，诱惑力并不像家长想的那样大，只是都在学习，学生也就顺其自然都学习，这是一个氛围。氛围好的学校衡水系创造了一个好的环境，很多家长也乐意送孩子到衡水学习。但是同样到了衡水学校，里面依然有一部分学生学习表现松散，成绩高一次低一次，如果这个问题要是研究，会有很多不同原因。但是最终要一条是孩子缺乏动力，也就没有把学习学强的欲望。
动力是重要的学习要素，这样能够激发学生自身潜力，有兴趣去学习，但是在目前学习中，学生动力往往来自于月考考一个好成绩等短期目标。如果没有更大的目标存在，而且让学生明白短期目标与更大目标的关系，学生动力很难持久，就会出现考前一阵紧考后一阵松的局面，等下次考试会依然重复。学习自律有更大目标的学生，都会有持久的动力，会自动的学习老师传授所有的知识并尽量的拓展，而且做事也会更高效。
例如，医学院学生永续的学习动机应该是：「有一天我当了医生，就可以帮助、医治更多人。」如果一直想到这个目的，就可以持续学习下去的动力，就有能量，不仅为参加考试，而是学得更好，几年长期的努力，这才重要。
让学生多几个为什么，让这些疑问的串联最终导向更大目标。但是在整个教育中，很多家长、老师却从来不问为什么？只是让学生记住这些公式、技巧、原理，即使学生成绩很高，但是依然不知道为什么要学习，只是知道考试要用到。这样很容易在后期，学生的疑惑转变成厌学，因为不知道为什么而学习。
作为父母或者老师应该学着去给学生解释当前学习的原因，为什么学习各个科目，为什么要考取高分，这个学科对以后有什么影响，没有这些，无法让学生产生持久的动力。我们只是花了大量的时间让学生怎么做？怎么学会服从？而对原因解释很少，这种外力只能是一时而非一世。动力也就会因外界压力而有大有小。
在与孩子交流中，我们不是要告诉孩子必须做什么，而是要用“问问题”方式来解决。告诉孩子做什么在孩子具备了基本思维能力之后往往是无效的。很多学生自己的理想并不会告诉父母或者并不是父母要求做到的。对于问问题，举个例子，
在友好的谈话环境下，
父亲：儿子，你的理想是什么呢？
儿子：我想当明星，像鹿晗那样？
父亲：恩，那你觉得我们现在怎样才能达到那个理想呢？
儿子：得先考上电影学院。
父亲：是的，那我们距离考上电影学院有多大差距呢？
儿子：电影学院要求分数低，我觉得英语在提高二十分就够了。
父亲：是的，那英语怎样才能提高二十分达到电影学院的分数呢？
儿子：时间还来得及，找个一对一辅导吧。
这样父亲第一时间不是反驳儿子的理想，因为那样是对孩子压制而非助力。而是处处把一个理想和现实通过一个具体的目标一步步连接起来，这样转化为具体的行为来实现。补习了英语，还会补习其他学科，把外在要求转化为个人内在的需求。
比如让孩子自己思考自己有什么兴趣，能够做什么，有什么理想，自己的才能是什么，社会以后会有什么机会，这些是孩子一定学会问自己，而且缺一不可，这是个人短期与长期的结合问题。经常这样反复，可以让自己有成就感。
父母要不断给予孩子这样的对话，不断刺激孩子思考问题，一旦孩子有某些方面的开始，则需要家长设计好问题，让理想与现实产生联系，而不是马上用自己的看法来否定孩子。当孩子理想不现实时候，告诉孩子你有尝试的权利，但不能用二三十年都处于等待、尝试状态。考虑到实际生活，可以培养自己第二能力来转移热情。
而我们之所以不能够坚持做下去，不光是因为毅力和坚持不够，而是你做这样事，需要付出的足够强的毅力和坚持才能做到，那就说明从骨子里并不愿意去做这件事，这两个词只不过是在提醒你必须去做而已，既然不愿去做，半途而废也就成为正常了。
